立足中国 了解世界（学创天地）

来源(láiyuán)：人民日报海外版 北京鼎石(dǐngshí)学校高中部图书馆。本文图片均由鼎石学校提供 鼎石学校举行(jǔxíng)秋日游园活动。 鼎石学校学生(xuéshēng)参加体验式学习活动。 北京市鼎石学校创办于2014年，招收1至12年级学生。学校走班教学，鼓励实践。课程设计围绕(wéirào)“中国(zhōngguó)主线”创新，把中国的(de)语言、历史、文化等内容融入各年级教学活动。同时开展体验式学习，让学生在真实的场景里(lǐ)学习中国人文历史、科学、地理知识等。 在鼎石学校上课，一天的(de)(de)日程表是什么样？10年级学生闫可欣分享了自己的日程表。 闫可欣说：“大概分为课内学习和课外活动两部分。上课(shàngkè)时间是(shì)早上8点到下午3点20分。每个同学上课的课程表(kèchéngbiǎo)都不一样。下课以后是学校的课外项目时间。这些活动有学生自己创立的，也有老师负责的。一般每人会参加3至(zhì)4个，多者可能到5、6个。” “学校使用了轮转课程表，我们每周的(de)课表都不一样。”11年级学生龙毅宽说，“走班制让我可以更轻松地(dì)和老师互动，也能(néng)跟对该课程感兴趣的同学一起讨论。” 学校语文老师杜静卉介绍：“学生在上完阅读课后，需要从内容(nèiróng)里提炼出一个主题，上台演讲展示(zhǎnshì)，做文学评论。例如最近我们通过话剧《雷雨》学习戏剧冲突如何(rúhé)体现人物矛盾，学生自行选择其中的片段做分析，这是(zhèshì)相当锻炼思维的。” 龙毅宽说：“放学(fàngxué)后活动(huódòng)种类繁多，有文学、数学与科学的学科兴趣小组，也(yě)有哲学讨论、心理学与卡牌游戏社团。如果某个类型的社团暂时没有，学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。” 闫可欣就创立了一个工程俱乐部(jùlèbù)，给参加的同学讲解程序开发、电子元件知识，也动手搭建一些简单(jiǎndān)的系统。 鼎石活动项目（KAP）也是(shì)鼎石学校的一个教育(jiàoyù)特色，该项目有超过300个不同的活动类型(lèixíng)供学生选择，学校也鼓励学生们基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以2024—2025学年为例，300多个活动中，有85个活动项目是由学生自主(zìzhǔ)发起的。 聚焦(jùjiāo)“中国主线”课程 鼎石(dǐngshí)学校校务副校长杨睿介绍，在课程设计中，鼎石学校以(yǐ)中国为主线(xiàn)设计教学，把中国的语言、历史、文化等内容融入各个年级的教学活动中，从而帮助师生更加深刻地认识自身，理解世界。 “我(wǒ)对历史(lìshǐ)知识十分感兴趣，最喜欢的是中国(zhōngguó)文明史。”龙毅宽说，“在这门课上，我们(wǒmen)以(yǐ)历史为主线，学习了中华文明从古至今的演进。真正让这门课独特的，是以研究为导向的课程安排。老师向我们讲解基础知识，让我们自行做学术研究，撰写历史背景下人文、经济、政治、科技发展等方向的分析性报告。” 龙毅宽说，撰写报告让他更加喜欢这门课程：“课程基于社会探究，让我深刻意识到了(le)社会各领域之间(zhījiān)的关系，例如在(zài)撰写外卖行业的发展报告时，我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。” 龙毅宽还(hái)选修了武术课，它是鼎石学校中国艺术课程的一部分。他说：“我上武术课的时候学习(xuéxí)了刀、枪、棍等(děng)多种传统兵器的招式原理、历史发展，深入探索了一番中国传统文化。” 闫可欣对音乐课情有独钟。“在这门课上，我(wǒ)知道了(le)很多中国(zhōngguó)音乐的乐理知识，还有机会接触到(dào)民乐、戏曲、电影音乐等。比如，我们有一项任务是学习自己的家乡民歌，我研究了东北二人转这种民间艺术，后来又通过《霸王别姬》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等，并且将其中的元素应用到音乐作品的编创当中，如在《瑶族舞曲》中加入摇滚(yáogǔn)、爵士等元素，将中国风和(hé)时代性融合，符合(fúhé)年轻人的审美喜好。” “还有(yǒu)一次研究(yánjiū)春秋时期百家思想的活动令我印象深刻。”闫可欣说，“在这个任务中(zhōng)，我们研究了儒、道、法、墨(mò)的思想学说，探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响，比如服饰、法律等多个方面。这个项目需要读很厚的古文原著，我有了深刻体悟。这种跨学科、古今对比的学习让我更好地理解中国文化在世界的位置以及(yǐjí)我们与世界的关系(guānxì)。” 在(zài)龙毅宽看来，他在学校的学习，无论是课内还是课外——都是以实践为基础的。他分享了参加学校竞赛的经历：“我主要(zhǔyào)参加偏理工科方面的校内竞赛团体，比如遥控赛车(sàichē)比赛。我还和志同道合的好友一起成立(chénglì)了FRC机器人比赛队伍。” “我和机器人团队的感情很深。队伍(duìwǔ)成立初期，不管(bùguǎn)在硬件、软件还是运营宣发(xuānfā)方面，能(néng)力都有所欠缺。于是，我们从零开始，积极对接资深队伍并参与线上技术社区，系统积累各领域知识；又通过(tōngguò)校园众筹、义卖等方式募集参赛经费；再(zài)向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人，我们的机器人队伍越来越专业。我希望这支队伍能越做越好，也感谢学校一直以来对我们的支持。”龙毅宽说。 闫可欣也有不少(bùshǎo)实践经历(jīnglì)，她跟随学校参加了iGEM国际基因工程大赛。这是由美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。 闫可欣说：“在比赛当中，我们需要动手进行siRNA基因编辑的实验，尝试(chángshì)去解决一个与生活息息相关的杨絮过敏问题。这个话题是(shì)我们感兴趣且自主(zìzhǔ)确定的，因此(yīncǐ)每个人都(dōu)很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量论文，这使得我提升了综合能力，也认识到社会项目的实施是复杂的，不能仅依靠单一技能。” 2024年，鼎石iGEM团队获得iGEM大赛的金奖提名，学生前往法国巴黎，登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们针对春季花粉(huāfěn)过敏(guòmǐn)问题(wèntí)，用一种(yīzhǒng)基因调控技术，在不影响树木自然繁殖的情况下(xià)，抑制两种致敏性蛋白质的传播，从源头最大程度地降低人们对花粉的过敏反应。 走出(zǒuchū)校园，体验式学习 “体验式(tǐyànshì)学习(xuéxí)是学校核心的(de)课程组成部分，通过学以致用，学生可以更好地理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿说，“体验式学习贯穿在整个教学的框架里。我们不光有(yǒu)每年两次全校(quánxiào)范围的体验式学习之旅，平时在日常教学安排里也会分年级、班级带学生参与服务、研学、职业兴趣探索活动，充分调动学生的积极性。” 记者了解到，老师也会跟随学生(xuéshēng)一起走出校园，实地教学。杜静卉说：“有一次，我和(hé)学生一起去采茶，当时(dāngshí)正好下着雨，雨的温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后，我们继续讨论相关话题，学生的体会明显更深(gēngshēn)，说到亲身经历时，眼睛亮亮的。” 杨睿说：“我们希望带(dài)孩子走出去，踏遍祖国的名山大川，让(ràng)他们在一个个(yígègè)真实的场景里学习(xuéxí)中国人文、历史、科学、地理知识，并应用在实际。今年4月，我们刚组织了一次研学之行，带学生去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像时，大家(dàjiā)对其背后的文化、历史、艺术有了深入了解。我们还请来了敦煌研究院的专家，给学生、老师讲解不同朝代的壁画，对师生而言都是珍贵且(qiě)有意思的体验。” 去年，鼎石学校的(de)部分学生去了(le)江西景德镇(jǐngdézhèn)，体验陶瓷艺术。杨睿分享道：“研学结束，孩子们还把自己的陶瓷作品(zuòpǐn)拿回来了，我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题展示。大家的泥塑作品既漂亮又有特色。”（本报记者 周姝芸） 《人民日报海外版》（2025年(nián)06月26日第10版）